Muchos padres de niños de escuelas públicas toman como un artículo de fe que su décimo en la educación pública es poco bueno. La suposición es que involucrarse no solo tendrá un impacto positivo en nuestros propios hijos, sino que será favorecedor para la escuela en genérico. Pero cuando se comercio del sistema de escuelas públicas, resulta que la idea no es tan simple como se podría pensar.

Profesores Keith Robinson y Angel L. Harris, autores de La brújula rota: décimo de los padres con los niños Educación sugiere que la décimo como los padres generalmente la entienden (ayudar con la tarea, asistir a las reuniones de la PTA, ser voluntario en el clase, comunicarse regularmente con los maestros) no tiene una correlación internacionalmente positiva con mejores resultados académicos para sus hijos. De hecho, de acuerdo con el metanálisis de estudios longitudinales de Robinson y Harris, en muchos casos, una maduro décimo de los padres se asocia con un rendimiento último del estudiante.

Robinson y Harris concluyen que es improductivo que las escuelas asuman su los padres de los estudiantes deberían estar más involucrados. Están particularmente preocupados con programas federales como No Child Left Behind y Race To The Top, que obligan a las escuelas a aumentar la décimo de los padres. Más aceptablemente, sugieren que "las escuelas deberían dejar de dar el mensaje genérico a los padres de que necesitan estar más involucrados y comenzar a enfocarse en ayudar a los padres a encontrar formas específicas y creativas de comunicar el valencia de la educación, adaptadas a la etapa de un nene". ”

Esa es una mostrador harto pérdida y no deja a los padres más ambiciosos con quienes trabajar. Más importante aún, ¿es incluso la idea correcta?

La escuela que nadie quería

 Phillip Troutman, de Falls Church, VA, tiene 2 hijas y trabaja como profesor asistente en la Universidad George Washington. El alumnado de la escuela primaria de sus hijos tenía un 83% de desventaja socioeconómica cuando comenzaron.

Phillip Troutman, de Falls Church, VA, tiene 2 hijas y trabaja como profesor asistente en la Universidad George Washington. El alumnado de la escuela primaria de sus hijos tenía un 83% de desventaja socioeconómica cuando comenzaron.

Phillip Troutman y su esposa se mudaron a un suburbio interiormente de la circunvalación de Washington, DC, cuando sus hijas tenían 4 y 1 primaveras. No pensaron mucho en la reputación de la escuela circunscrito: era el condado de Fairfax, VA, uno de los condados más ricos con uno de los mejores distritos escolares del país.

Así que se sorprendió al conocer la escuela de su vecindario, La Primaria Graham Road, se encontraba en "la zona de la escuela primaria económicamente más insuficiente del condado, una escuela de Título I donde el 83 por ciento [of students] calificaba para comidas federales gratuitas o de precio limitado". La mayoría de la población estudiantil provenía de una población de bajos ingresos. Confuso de apartamentos cerca de la escuela. La mayoría eran de familias inmigrantes, y el 54 por ciento recibió ayuda adicional en idioma inglés.

"Las familias de clase media no entendieron e hicieron suposiciones sobre lo que estaba sucediendo".

La reputación de la escuela fue "desafortunada" y Parte de la reputación de la escuela era que la décimo de los padres era extremadamente pérdida. Troutman dice que, si aceptablemente era cierto que las reuniones de la PTA fueron escasamente asistidas y la colecta de fondos fue débil, los padres participaron de otras maneras: acompañaron a sus hijos a la escuela, se sentaron con ellos para el desayuno tirado, asistieron a reuniones de padres y maestros y talleres de posibles,

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 Cómo mejorar la escuela primaria

Escuela primaria Graham Road

Satisfecho con lo que habían observado en sus visitas a la escuela , Troutman y su esposa inscribieron a su hija, convirtiéndose en una de las pocas familias de propietarios de viviendas en el vecindario que lo hicieron.

Troutman o su esposa asistieron a casi todas las reuniones de la PTA. Troutman, un ávido ciclista, organizó eventos de educación y seguridad en bici, asegurando el billete de la subvención para dar cientos de cascos a los estudiantes. Incluso abogó por las familias en negociaciones con la sociedad escolar cuando consideraban trasladar la escuela a un sitio diferente.

Sus esfuerzos ciertamente contribuyeron a la civilización de la escuela y comenzaron a afectar su reputación como las familias de clase media de la escuela deberían evitar. Y quizás, lo más importante, actuaron como "evangelistas" para Graham Road, difundiendo la notificación de que no era el oportunidad aterrador imaginado por sus vecinos que nunca habían pisado en él.

"La gran consejo para mí". Troutman dice, reflexionando sobre la permanencia de su tribu en la escuela, "fue que todas estas cosas grandiosas ya estaban sucediendo en la escuela, pero las familias de clase media no entendieron e hicieron suposiciones sobre lo que estaba sucediendo".

Lecciones de Chicago

Según Anne Henderson, investigadora principal del Tesina de Billete de la Comunidad en el Instituto Annenberg para la Reforma Escolar, Harris y Robinson tenían razón al cuestionar qué tipo de décimo escolar es efectivamente efectiva para los padres; ella solo piensa que miraron los datos incorrectos. "Estaban estudiando un montón de estadísticas gubernamentales, que tienen una milla de ufano y una pulgada de profundidad", dice.

Entonces, ¿cuáles son los datos correctos? Henderson se alegra de que lo haya preguntado.

En su manual Organizando escuelas para mejorar: Aprendiendo de Chicago los investigadores de The Consortium On Chicago School Research (CCSR) elaboraron una serie de las mejores prácticas para escuelas de nivel socioeconómico. desventaja. Utilizando una enorme colchoneta de datos de información sobre las escuelas de Chicago, compararon 100 escuelas primarias que habían mostrado una mejoría frente a 100 escuelas primarias que no lo habían hecho.

Los resultados del estudio CCSR son dramáticos, según Henderson: “Las escuelas que fueron fuertes en el el radio de lazos entre padres y comunidad tenía 4 veces más probabilidades de mejorar que aquellos que eran débiles en esta radio ”.

Sin secuestro, los lazos entre padres y comunidad son solo un negociador que el estudio cita, por lo que sería demasiado simple simplemente mantenerlo. como prueba de que el compromiso de los padres con las escuelas locales es un medio valioso y efectivo para mejorar esas escuelas.

Phil Troutman ciertamente no lo haría: considera que sus propias contribuciones son harto modestas y puede señalar que los otros 4 factores CCSR son harto aceptablemente establecido en Graham Road. Si aceptablemente puede ser una evaluación competición, plantea la pregunta: ¿Qué sucede cuando esos otros factores no están tan presentes y las contribuciones de los padres son un poco más … vigorosas?

¿Por qué los padres son solo una parte de la opción?

Henderson de Annenberg advierte que la colaboración entre padres y escuela no es una panacea. Los otros 4 factores identificados en el estudio de CCSR (liderazgo válido, capacidad profesional, clima de educación centrado en el estudiante y orientación educativa) deben entrelazarse. Eso es importante, dice Henderson, pero aún más importante es un entendimiento por parte de la delegación y los maestros de que la décimo de los padres es una calle de doble sentido. "Nunca he trillado a una escuela hacer grandes mejoras sin trabajar activamente para que los padres sean sus socios en la educación de los niños", dice.

Vito Borrello, Director Ejecutor de la Asociación Doméstico para la Billete de la Comunidad, la Escuela y la Comunidad, enfatiza que los padres no son los únicos responsables de construir relaciones con la escuela. La delegación y los maestros necesitan sentar las bases. Y la décimo de los padres sola, sin los otros factores identificados por la investigación de CCSR, es "mínimamente impactante".

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Ese no es un punto último . Mejorar cualquiera de los 5 factores de la CCSR puede imponer a una escuela que no cuenta con posibles suficientes, y el repercusión comunitario efectivo puede ser intensivo en posibles y desafiante. Entonces, ¿qué sucede cuando un padre intenta involucrarse y termina rechazado?

La escuela que no estaba interesada

 cómo los padres pueden mejorar las escuelas

Nick Downey, de South Bend IN, tiene 3 hijos y trabaja como director de parte de televisión circunscrito. El alumnado de la escuela primaria de su hijo tenía un 78 por ciento de desventaja socioeconómica cuando comenzó.

Nick Downey y su tribu se mudaron a South Bend, IN a fracción del año de parque de infantes de su hijo. La escuela susodicho del nene era sólida, con una PTA activa, reincorporación décimo de los padres y maestros "excelentes". Downey dice que, a pesar de que estaban trasladando a su hijo a un distrito con peor reputación, se sentían "muy seguros de que tendría una buena experiencia y crecería todos los días".

En la nueva escuela, encontraron un comportamiento generalizado. y problemas de administración del clase que Downey sintió que le restaron importancia al entorno de educación. Gran parte del tiempo de clase se dedicó a un software principal de "buen ciudadano" llamado CORE (Civilidad, Orden, Respeto, Excelencia), que Downey siente que efectivamente no llegó a los estudiantes a los que apuntaba.

Sintió que su energía sería mejor ajado en sus propios hijos que en una escuela que pensaba que era prácticamente inalcanzable.

A pesar de las limitaciones de su horario de trabajo, Downey trató de involucrarse en la escuela. Quería asistir a las reuniones de PTO, pero era difícil incluso entender cuándo se celebraron. Cuando lo resolviera, las reuniones se cancelarían con la maduro frecuencia. Cuando se ofreció a ser voluntario en el clase o en excursiones, se encontró con confusión. La escuela no tenía un protocolo establecido para padres voluntarios. Y, en algunos casos, fue desalentado activamente de hacerlo.

"Al final del día", dice Downey, "el nivel de energía que tengo que comprometer para ayudar a mis hijos es finito, y llega a ser abrumador para tratar de difundirlo en toda una escuela. Tuvimos la oportunidad de comprar una casa en un mejor distrito escolar, por lo que la aprovechamos ”.

Downey no se arrepiente de acaecer mudado a su tribu a un distrito diferente. Y sus hijos, que se habían sentido tan frustrados con su escuela como sus padres, asimismo están entusiasmados con la mudanza.

Cómo investigar el tipo de escuela con el que está tratando

¿Cómo puede entender si la escuela está en su zona está al borde de un cambio o se atasca en un pozo de alquitrán educativo tóxico? Según Henderson, hay formas de calcular la dinámica escolar que son menos medibles que el rendimiento docente. Estas son cosas como las actitudes de los maestros y administradores alrededor de las familias en la escuela (y al revés) y el jerarquía de compromiso con la comunidad circunscrito.

“Pregunte si puede recorrer la escuela. Si dicen que no, es una "Escuela de la Fortaleza" o una escuela de "Ven-Si-Llamamos".

"Puedes percibir la civilización de la escuela cuando entras", dice ella. “¿Es un animación animado y vigoroso donde los niños son felices y los adultos sonríen? ¿El personal de recibimiento es amable y hospitalario con los padres? ¿O hay un escritorio de 4 pies de categoría que los separa de los silenciosos padres y estudiantes del otro banda? ¿Hay letreros en todas partes que digan "Prohibido el paso", "Zona huido de drogas", "No resultar gestante"? Eso les dice a los niños qué tipo de expectativas tienen los adultos para ellos. Pregunta si puedes recorrer la escuela. Si dicen que no, se comercio de una 'Fortress School' o una escuela 'Come-If-We-Call'. ”

 cómo los padres pueden mejorar las escuelas

La otra ligera de identificar Una característica de una escuela con la que puede trabajar es si la responsabilidad del compromiso recae solo en los padres. La delegación debe tener redes establecidas para ayudar a las familias a construir relaciones con la escuela.

En colchoneta a todos estos criterios, la escuela que Nick Downey huyó podría describirse mejor como tener un "Ven-a-La-Fortaleza-Si-Nosotros- Convocatoria "vibra.

Pero cuando se comercio de la décimo de los padres en una escuela circunscrito, el compromiso es en entreambos sentidos. Al investigar este artículo, descubrí que los padres que participaron exitosamente en sus escuelas compartieron consistentemente un atributo esencia: una válido inversión en su vecindario.

Borrello señala un tipo específico de décimo que ha trillado fructificar una y otra vez cuando está en el medio. los padres educados y de clase con posibles y conexiones se involucran con las escuelas: "Pueden ser 'padres embajadores'", dice. "Ya sea que estén actuando como coordinadores, padres líderes, conectándose con padres en comunidades y culturas particulares … eso está construyendo puentes para la décimo de los padres. Eso es apalancar relaciones que no sean las relaciones que la escuela pueda tener ".

Ese tipo de ordenamiento de colchoneta solo es sostenible si estás tan comprometido con tu comunidad como esperas estar con tu escuela. Sin él, las matemáticas sobre si su tribu debe quedarse o irse siempre se sumarán a crédito de encontrar un oportunidad donde creas que serás más acertado.